Momento I
Mi
problema Prototípico
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¿Está planteado de la
misma manera como lo enunció en el Nodo 0?
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Sin lugar a dudas ha cambiado mi perspectiva
docente, es decir, partiendo del problema prototípico en el cual me enfocaba
al inicio y que se refería a los factores que intervienen en el buen
desarrollo en las aulas virtuales, consecuencia de la elaboración del diseño
instruccional, pude percatarme que
esta situación no sólo incluía a quienes somos actores o coparticipes en la
planeación y elaboración de materias, sino también a la institución, su
misión, visión, objetivos, metas a corto y largo plazo, a la generación de
estudiantes a quienes va enfocado el perfil de las asignaturas, la
metodología aplicada a los diversos estilos de aprendizaje, etc. que conlleva
dicho proceso, y con esto al compromiso institucional, académico y
estudiantil, mediante el desarrollo de un enfoque adecuado, basado en una metodología socio-constructivista y en
un ambiente de aprendizaje andragógico. Pude obtener una postura mucho más
clara y enriquecer mi quehacer docente con todas y cada una de las
herramientas que se encuentran inmersas en este sistema virtual.
Trayectoria y Perfil Docente (Problema
Prototípico)
Planteamiento del
problema:
“Al establecer todos los factores que
afectan cuando no se lleva a cabo un buen diseño instruccional de las
asignaturas, encontramos que el problema central reside en la falta de
capacitación adecuada a la
capacitación de tutores, hasta elementos contextuales de análisis de
necesidades y validación de expertos”.
Perfil Topográfico que representa
la problemática de la Educación a Distancia en el diseño instruccional de las
asignaturas
Mi
problema prototípico NODO V.
Es necesario que exista un conocimiento previo de los contenidos y
objetivos de las materias para que el facilitador logre integrarse al proceso
educativo y provocar con ello una comunicación e interacción con el educando
de forma concreta, facilitando así su integración completa y entusiasta al
curso.
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¿Cuál es
su planteamiento en este momento?
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En la actualidad, la pertinencia de fundamentar los diseños
instruccionales en los diversas teorías del aprendizaje es difícil, con el
paso del tiempo y especialmente en la educación virtual, se ha corrido el
riesgo –y obtenido consecuencias- porque no se logran adecuar correctamente
los materiales educativos funcionales, que faciliten su implementación según
Londoño (2011), y con ello el logro de competencias propuestas en los
ambientes virtuales de aprendizaje.
El diseño instruccional, es un factor determinante para el logro de la
calidad en los programas educativos, que permita medir su eficacia en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, pero especialmente, que se adapten a los
nuevos contextos educativos en los cuales convergen toda clase de alumnos,
pertenecientes a distintas generaciones y que
implica la elaboración de planes, proyectos y procedimientos. El
objetivo final es mejorar el rendimiento profesional de los estudiantes a
partir de la adquisición de competencias (Londoño, 2011).
Plantear un problema en el diseño instruccional, significa orientarnos
entonces, al diseño, planificación, organización y estructuración, así como a
la pertinencia de los contenidos, es decir, que se encuentren adecuados a la
realidad actual, de manera que sea funcional para los alumnos y con ello
puedan construir su aprendizaje con base en temas adaptados a los
acontecimientos, vivencias y experiencias propias, con actividades,
estrategias de aprendizaje y una evaluación correcta, que puede ser adecuada
a diversas teorías como la cognoscitiva que le permita al estudiante
interactuar con el objeto de aprendizaje, donde el estudiante sea un ser
activo capaz de organizar su estructura mental, para reflexionar, analizar y
resolver problemas y finalmente su interacción entre la máquina y el
estudiante. En este momento la aplicación de la teoría tiene al socio-constructivismo
y que busca integrar el aspecto pedagógico, tecnológico y metodológico para
la construcción del diseño, donde puedan incorporarse “experiencias nuevas,
sobre conocimientos previos”, específicamente en una educación pensada en el
adulto.
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¿Cuál es
el núcleo de su problema prototípico?
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El núcleo de mi problema prototípico es “si en el ambiente
de aprendizaje virtual no se hace uso de un diseño instruccional adecuado, la planificación del proceso formativo y en
consecuencia la didáctica, no obtendrán los resultados esperados, lo que aminorará
el desarrollo integral del educando, el docente y la institución”.
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Momento II
Integro
y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico
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Producto
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Aporte para la comprensión y abordaje de mi
problema prototípico
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Nodo 0
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Cuestionarios de trayectoria docente
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Ampliar el contexto de mi práctica docente para
obtener una visión más articulada y organizada de la situación problemática
que estaría posteriormente elaborando durante el diplomado.
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Nodo I
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Mapa Conceptual
“La Modernidad Líquida”
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El diseño de un esquema que hablara sobre el
concepto de modernidad líquida, enfoca en mi problema prototípico la
necesidad de crear un sentido de pertenencia a lo que hacemos como docentes,
de manera que esto genere interés, entusiasmo y entrega a nuestro trabajo,
poniendo especial énfasis en la capacitación y adecuación a la realidad
social.
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Mapa Conceptual
“El Conocimiento en la Educación”
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La Inteligencia Colectiva de Pierre, L. me ayudó a comprender el vínculo social de
la comunicación con lo virtual y en consecuencia, el entender que todos los
actores del proceso educativo estamos obligados a generar una movilización de
competencias en todos los niveles.
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Actividad Integradora
“Mi Problema Prototípico”
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Con la lluvia de ideas que elaboré, me encontré
con muchas vertientes que puede tener mi problema y la relación de procesos
en la ejecución de los planes institucionales, con el diseño de las
asignaturas en ambientes de aprendizaje virtual, que vienen a afectar
directamente el desempeño docente en la impartición de las materias.
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Mapa Conceptual Topográfico
“Problema
Prototípico”
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Elaborar un mapa conceptual
topográfico que a través de un sistema de representación de planos acotados,
mostrara la categorización de conceptos que representaba mi problemática, me
hizo organizar mis ideas, para posteriormente implementar nuevas ideas en el
transcurso del Nodo.
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Actividad de
Prerrequisito Diplomado
“Mi Blog”
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La elaboración de un Blog personal en el cual
pudiéramos estar publicando nuestras actividades y de esta manera ver las
aportaciones de nuestros compañeros del Diplomado, fue de gran ayuda y nos
hizo hacer uso de la tecnología, como primer paso para echar a andar nuestra
creatividad e innovación.
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Nodo II
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Trabajo Colaborativo
“Construcción Colectiva de una
actividad de aprendizaje”
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La actividad colaborativa me deja para mi
problema prototípico el que cuando se desarrollen actividades grupales, se especifique
muy bien el rol que jugarán cada uno de los integrantes, para que el
aprendizaje sea individual y grupal, por lo que es importante que las
indicaciones se encuentren claras y precisas.
Durante este trabajo colaborativo, me encontré
con el paradigma que tengo de trabajar muchas veces de manera individual y
que mis propuestas sean aplicadas, sin embargo, durante esta actividad la
experiencia no fue del todo satisfactoria ya que, la colaboración grupal por
la circunstancia de la comunicación virtual con mi equipo, me hizo difícil
poder expresar lo que consideraba importante para la aportación y por
consiguiente, sentirme desplazada en algún momento por mis compañeros, que
sin embargo, me apoyaron en todo momento a pesar de que plantearon su propuesta,
limitando mi participación debido a
que el proceso comunicacional llevado a cabo entre el grupo no lo
llevé a cabo de manera indicada, lo que me deja como experiencia que debo
saber compartir mis ideas, aportar en las de otros, participar activamente en
trabajos colaborativos y con ello, mejorar no sólo mi labor docente al
momento de comprender y entender a mis alumnos, sino también en mi fase de
estudiante tratando de compartir mis experiencias y llegar a consensos en
beneficio de mi propio aprendizaje y el de mis compañeros.
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Actividad Integradora
“Reflexión individual sobre la
actividad colaborativa”
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Esta reflexión me trajo consigo que pudiera
percatarme de la importancia de poder compartir y comprender la diversidad de
personas que somos, las características que cada uno tenemos y podemos
aportar con base a nuestras experiencias.
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Nodo III
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Actividad Tabla
“Inteligencias Múltiples y Estilos
de Aprendizaje”
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Esta actividad me permitió reconocer e
identificar las diferencias en los estilos de aprendizaje, de modo que
conforme a mi problema prototípico, es indispensable tener conocimiento del
mismo, para abordar aquellos contenidos que podrán ser estudiados y
analizados desde todo tipo de contexto de aprendizaje.
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Mapa Conceptual
“Problema que afecta el desempeño
de los estudiantes”
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Actividad reflexiva en la cual logre tener una
mejor comprensión sobre las necesidades de los estudiantes y cómo es que esto
afecta su desempeño, abriendo un camino para poder contextualizar lo
aprendido con el problema prototípico.
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Actividad Integradora
“Elaboración video -o cápsula-
didáctico”
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El uso de herramientas en internet para la
elaboración de un video que manifestara la forma en que se desarrolla un
estudiante del siglo XXI me ayudó a mí a comprender los diversos tipos de
aprendizaje que podemos darle, actué como alumna y recurrí a toda clase de
información, imágenes, etc., para lograr
que a través de los distintos estilos de aprendizaje se comprendiera el
objetivo del mismo.
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NODO IV
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Actividad
“Boceto de Metodología-Andragogía”
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La actividad del boceto sobre el método
andragógico me ayudó mucho a poder comprender estructuras y formas de diseñar
actividades y organizar contenidos.
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Actividad
“Mi práctica docente con el apoyo
de un recurso tecnológico digital”
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Incorporación de metodologías didácticas
innovadora como capaces de generar compromiso entre los estudiantes. La reflexión personal es que
existe una gama inmensa de recursos digitales de los cuales puedo hacer uso
para llevar a cabo prácticas de enseñanza aprendizaje a los alumnos y que es
necesario explotar todas las posibilidades para lograr el éxito en las asignaturas,
a la par de que los educandos se sientan cómodos, tranquilos y estén a la
expectativa de formas creativas e innovadoras de aprender.
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Actividad Integradora
“Solución de un Problema a través
de la ABP”
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Esta actividad fue sumamente importante, ya que
fue un trabajo colaborativo, en el cual tuvimos que hacer uso de todas las
herramientas de comunicación disponibles, además de lograr aplicar la
estrategia de ABP, misma que vivimos como alumnos al momento de realizarla.
Lo que aborda mi problema prototípico, debido a que de eso se trata, de
elaborar actividades y plantear contenidos que puedan llevar al alumno a
asemejarlo con situaciones reales y con esto, construir su propio
conocimiento con base en sus experiencias previas.
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Nodo V
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Actividad
“Funciones y acciones docentes y
los procesos comunicacionales”
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La actividad ha integrado para mi temas
importantes que abordar en el problema prototípico, porque con base en el estudio
de los procesos comunicacionales es donde
encontré mucho énfasis para la elaboración de un correcto diseño
instruccional, basado en lenguajes de fácil interpretación y comunicación
efectiva con el alumno.
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Actividad Integradora
“Propuesta de actividad de
aprendizaje en línea con base en el desarrollo de procesos comunicacionales”
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La actividad integradora, partiendo de la
propuesta de la actividad que presento, genera muchos matices para que los
equipos docentes puedan participar en el diseño de materias de forma activa, aportando
conocimientos, estructuras y formas de contribuir para el buen desarrollo de
los educandos.
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¿Qué elementos
conceptuales, metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar su
problema prototípico?
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Saberes
conceptuales
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Saberes metodológicos
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Saberes
actitudinales
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Nodo 1
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Contexto Sociodigital y Sociotecnológico del
siglo XXI
Modernidad Líquida
Inteligencia Colectiva
Mapa Topográfico
Elaboración de Blog
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Ejemplificación y definición de los problemas de
la sociedad líquida.
Elaboración de mapas conceptuales a partir de
contenidos novedosos.
Proceso de construcción de la estrategia de
aprendizaje de un mapa topográfico.
Elaboración de Blog (tecnología digital)
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Interés
por los problemas que afectan a la sociedad actual.
Revalorización
de mi trabajo docente de acuerdo a los principios que norman mi quehacer
académico.
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Nodo 2
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La docencia en el siglo XXI
Autoconcepto docente
Estilos de enseñanza
Andragogía en la educación
La Tecnología de la Información y comunicación.
Trabajo colaborativo.
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Análisis de las causas y consecuencias del
desarrollo docente del siglo XXI.
Análisis y estudio de los pros-contras, ventajas
y desventajas de la tecnología académica en adultos (problema prototípico).
Planteamiento de problemas considerando
distintas perspectivas académicas
(personal, social, cultural, etc.)
El proceso del trabajo colaborativo, y la
argumentación de posturas personales.
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Valorar la actividad docente y el respeto a los
estudiantes adultos.
Muestra interés por escuchar y conocer otros puntos
de vista.
Aceptar cuando no se tiene la razón.
Expresa ideas, pensamientos y sentimientos sin
miedo al “qué dirán”.
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Nodo 3
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El estudiante del siglo XXI
Características de las generaciones de
estudiantes.
Inteligencias Múltiples y estilos de aprendizaje
El desempeño del estudiante del siglo XXI
Elaboración de video sobre el estudiante del
siglo XXI
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Elaboración de un cuadro que define la relación
entre las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje.
Elaboración de dos actividades procedimentales, a
través de una metodología o serie de pasos para obtener resultados sobre el
desempeño de los estudiantes, a partir del análisis de los contenidos.
Incorporación de Herramientas Web 2.0 en el
diseño de una actividad.
|
Valoración
de las generaciones de estudiantes.
Identificar los elementos que provocan cambios
positivos de la enseñanza.
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Nodo 4
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Pedagogía
Metodologías Didácticas Innovadoras
ABP
Andragogía
|
Diseño de una actividad centrada en el ABP que
permita la autogestión del estudiante y lo invite a asumir mayor compromiso.
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Considerar el aprendizaje como un proceso a lo
largo de la vida.
En lo personal la metodología ABP me enseña a que
podemos participar del proceso de enseñanza aprendizaje, aplicando nuestros
conocimientos previos, experiencias y situaciones de vida,
§ ¿te deja alguna enseñanza la metodología ABP?
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Nodo 5
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El proceso comunicacional
El diálogo pedagógico
La construcción de narrativas
Lenguajes
Intenciones
Recursos |
Diseño e implementación de material didáctico
para una actividad en línea en la cual se refleje el proceso comunicacional a
través del uso de los diversos tipos de lenguajes.
Uso de Skype, Blogger, Windows Media
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Reconocer la importancia de ser un actor en el
cambio positivo en el contexto tecnológico.
§ Valorar
el esfuerzo y dedicación de quienes hacen posible el manejo de la información
en la era digital.
§ ¿Qué reflexión te deja la importancia de la
comunicación en los AVA?
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Nodo 6
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La nueva cultura del aprendizaje
Los propósitos de la universidad del Siglo XXI
Los
modelos de comunicación e innovación educativa digital
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Actividad que logra englobar todos los aspectos
del curso, en la creación de un proceso de intervención educativa que resuma
los contenidos aprendidos.
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Comprender el gran contexto que tiene el problema
prototípico aplicado a la actualidad, reconociendo el nuevo estilo de
aprendizaje virtual.
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Su
problema prototípico ¿es claro, pertinente y viable?
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Es problema prototípico es claro, ya que se encuentra definido en toda
las vertientes, primeramente, desde la vertiente andragógica ya que la
educación a distancia siendo alternativa, se integra e involucra directamente
con la tecnología digital a través de la interacción que se lleva a cabo
entre el facilitador y el alumno, con herramientas asincrónicas y el uso de
redes de comunicación virtual , lo que hace que los estudiantes puedan
desarrollarse a través de un método que les permita activar su aprendizaje,
planificando y desarrollando su estudio de la mano con el facilitador,
encontrando progresos favorables, adaptando la estructura del diseño
instruccional en las asignaturas, a la experiencia de su vida propia,
haciendo uso de todas las herramientas disponibles gracias a las TICs, y
obteniendo con ello avanzar a un ritmo que le permita concluir su programa de
estudio. En cuanto a la metodología, el escenario virtual y su forma de
organizarse debe dar cabida al correcto desarrollo del estudiante, por lo que
un buen diseño instruccional deberá ofrecer múltiples soluciones y una adaptabilidad al estudiante, una
manera fácil y comprensible para adaptarse a la modalidad virtual,
otorgándoles y ofrecerles la oportunidad de indagar, investigar, cuestionar,
es decir, posibilitarle un papel más activo en la construcción del
conocimiento (Londoño, 2011).
Desde el punto de vista tecnológico es permanente ya que, permite
mediante el uso adecuado de los recursos tecnológicos, el lenguaje, los
procesos comunicacionales, estrategias de aprendizajes, etc., hace posible
que el alumno pueda elegir diversos caminos para llegar al conocimiento y con
ello ayudarlo a entender, desarrollar y practicar habilidades para aprender.
Finalmente, en cuanto a la gestión el problema prototípico es
determinante, ya que una buena planificación y estructuración de contenidos,
traerá que la acción y la gestión transmitan realmente lo que se desea y
obtenga los resultados para lo que fue diseñado.
El problema entonces, es pertinente y viable debido a que aún y con
múltiples estudios realizados respecto al diseño instruccional de materias
virtuales, la necesidad de involucrar a todos los agentes del proceso
educativo es indispensable, necesaria y factible, debido a que somos todos
(institución, directores, coordinadores, asesores, facilitadores y alumnos),
quienes participamos del entorno virtual que nos ofrece la educación a
distancia y que somos quienes mediante nuestra participación activa los que
podremos lograr finalmente, alcanzar el éxito deseado, que es desarrollar un
aprendizaje significativo en todos los aspectos y para todos los que
intervenimos en el proceso pedagógico-formativo.
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Momento III
Elaboración de mi Boceto de Intervención Educativa
Título de la intervención e introducción
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El diseño instruccional virtual: una convergencia
educativa
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Lo dijo Benjamín Franklin: “Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Debo confesar que debió
recapacitar sobre esta frase antes de
que llegara el momento en que las instituciones convirtieran la educación, en
un proceso de enseñanza/aprendizaje mediado por la tecnología, sin la
presencia del docente en el proceso.
Entonces, el disponer de modelos que guíen este
proceso educativo, es de indudable valor para el docente o el pedagogo, que
en muchos casos será requerido para diseñar los materiales y estrategias
didácticas de un curso (Belloch, s.f).
Un diseño instruccional debe ser el espacio donde
intervengan diseñadores expertos, asesores, tutores y también estudiantes,
cuya finalidad sea ofrecer diferentes estrategias que guíen el aprendizaje,
donde la parte docente se convierta no sólo en un mero instructor, sino en un
facilitador y orientador, propiciando la interacción y la reflexión para
lograr el conocimiento.
Cabría preguntarse entonces, ¿por qué es tan
importante poner atención a los diseños? ahondar en la respuesta sería
encontrar un sin límite de propuestas ya establecidas cuya amplitud y
desarrollo de este boceto no permitiría, y que como lo menciona Gillespie
(citado por Guárdia,2000:174) “tendríamos que esforzarnos en conseguir,
combinando nuestra pericia y conocimiento de las teorías conductistas,
constructivistas y cognitivistas del aprendizaje con otras disciplinas (la
multimedia, las ciencias humanas, la ingeniería de sistemas, las
telecomunicaciones, etc.) diseñar y ofrecer las soluciones más adecuadas a
las diferentes situaciones de aprendizaje y mejorar los resultados”.
Entender y analizar, el impacto que tiene el
diseño, planificación y organización de los diseños instruccionales, en el
desarrollo del aprendizaje significativo a través de la elección de
diferentes caminos para llegar al conocimiento, es tarea de todos los actores
involucrados en el ámbito educativo.
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Ámbito de intervención
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La intervención propuesta se ubica en el ámbito
del nivel superior, modalidad a distancia. Se requiere promover materiales
que fomenten y estimulen a los estudiantes con actividades que los ayuden a
entender, desarrollar y practicar habilidades y donde la tecnología pueda
facilitar la mediación entre facilitadores y educandos.
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Misión,
visión y propósitos de las Institución Educativa
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La Universidad Abierta y a Distancia de México,
tiene como misión formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas
del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su
comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu
emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la
ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico,
político, social y cultural del país.
Su visión, es ser la institución líder de
educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo
educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que
promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y
el desarrollo científico y tecnológico.
Los propósitos y objetivos de la institución son
ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo
el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con
especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen
acceso a servicios educativos escolarizados.
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Propósito
de la Intervención
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El propósito de la intervención es explicar que el
proceso de enseñanza, implica combinar
una reflexión tecnológica y pedagógica y con ello lograr intervenir en el desarrollo
de nuevas formas de aprender, la implementación de materiales a partir de
plantear las relaciones que existen entre los sujetos, el espacio y el
tiempo, mediante con diseños instruccionales, que permitan mediar la práctica
pedagógica a través de las tecnologías de la información y comunicación, por
medio de la utilización de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje.
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Características de los Estudiantes
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Los alumnos a los cuales está destinada la
intervención educativa, corresponden a la llamada generación Net y a los
nativos digitales (menores de 30 años, que participan en las redes sociales y
aprenden con base a herramientas tecnológicas) y también a los inmigrantes
digitales (mayores de 30 años educados de manera tradicional, con lenguajes
de tipo visual y audiovisual y cuya necesidad del uso de la tecnología es
límitada).
Ambas generaciones forman parte del perfil de
estudiantes a quienes está dirigida la población UNADM.
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Elementos
conceptuales, metodológicos y actitudinales
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Elementos
conceptuales
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Elementos
metodológicos
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Elementos
actitudinales
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Comprensión
del modelo educativo de la Universidad Virtual
Curso
Introductorio al Ambiente Académico de la UNADM.
Características
y principios del aprendizaje en ambientes de aprendizaje virtual
(inteligencias colectivas y múltiples)
Perfil
del estudiante
Objetivos
del diseño instruciconal
Contenido
del diseño instruccional
Estrategias
de enseñanza-aprendizaje (procesos comunicacionales)
Uso
de herramientas tecnológicas de interacción (selección de materiales recursos)
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La importancia de los conocimientos
previos
La importancia de la búsqueda y selección
de la información
La creación de entornos y ambientes de
aprendizaje naturales y motivadores
Fomentar metodologías dirigidas al aprendizaje
significativo en donde las actividades y conocimientos sean coherentes
Potenciar de aprendizaje colaborativo,
utilizando las redes sociales que les permitan el intercambio de información
y el desarrollo de competencias sociales.
|
Orientar
acciones relacionadas con el diseño instruccional y de la interfaz de
entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que pueden ser relevantes para
diversos sectores, niveles y modalidades del sistema educativo.
Implica
una reflexión profunda acerca de la mejor estrategia para enseñar cada
contenido en cada momento.
Pretende
fomentar el trabajo colaborativo.
Responsabilidad, empatía, liderazgo,
colaboración
Argumentación, toma de decisiones, etc.
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Recursos y herramientas implicados
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Para llevar a cabo una correcta elaboración del
diseño instruccional y con ello, desarrollar el ambiente de enseñanza
aprendizaje deseado, es indispensable que exista una elección y preparación
de los recursos y materiales a utilizar.
La función de los mismos, es motivar, interesar e
interpeler a los alumnos a que tengan una participación activa en el curso,
así como actuar como puentes entre nuevos aprendizajes y conocimientos
previos (González, 2012).
¿Qué deben contener
los recursos y herramientas implicados?
Deben ser programados de tal manera que se cumplan
los objetivos de los contenidos, en el contexto del aprendizaje adecuado y
destinado al perfil de estudiantes al que se pretende enseñar.
Adaptados al contexto institucional.
Orientar y reflejar las situaciones actuales en
las que pueden aplicar los conocimientos adquiridos.
Materiales integrales que desarrollen contenidos
que orienten a la investigación.
Herramientas (Brioli, 2011)
Libertad de uso de navegadores tales como (Mozilla
firefox, Safari, Google Crome, etc) al igual que el uso del Explorer.
Mensajería electrónica, foros, blogs, wikis,
chats, audio y video conferencias.
Recursos e-hipermedia y documentos con
hiperenlaces (páginas Web, videos, blogs, wikis, documentos etc.).
Espacio para apoyo tutorial
Herramientas que propicien el trabajo
colaborativo, como trabajos por proyectos (en pares o pequeños grupos), foros
de debate colectivos sobre temas específicos y elaboración de blogs y wikis
en los que cada miembro del grupo aporte sus contribuciones y los otros
grupos realicen comentarios.
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Ubicación del Problema
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El problema prototípico que he venido
desarrollando, se ubica claramente en la dimensión institucional, debido a
que es en ese espacio donde surge la interacción directa entre los actores
que intervienen en el proceso educativo (directores, coordinadores, asesores,
facilitadores, alumnos, etc.), la misión, visión y objetivos, quienes harán
que se despliegue la práctica docente con ese escenario de socialización
profesional, permitiendo entonces, que
como lo menciona Fierro & Contreras (2003), “será la escuela una
construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses,
habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común”, de
manera que quienes intervengan en la gestión, planificación, estructuración y
creación de diseños instruccionales, conduzcan a un verdadero proceso de
enseñanza.
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Innovación educativa de la propuesta
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La propuesta de intervención, no demerita las investigaciones
realizadas respecto del problema prototípico presentado durante el curso,
sólo resume y propone ciertos lineamientos que se considera deben ser
aplicados en UNADM como parte del proceso educativo para lograr mejorar el
desarrollo integral de los estudiantes, por lo que el objetivo primordial
está en que con la correcta elaboración de un diseño instruccional, se logre
que el estudiante al finalizar su carrera, pueda manejar las herramientas
teóricas-metodológicas que posibiliten su ejercicio profesional generando
propuestas de solución en su ámbito laboral y que con ello busquen impulsar
el desarrollo social del país. Así mismo, obtenga las competencias adecuadas
para que las exigencias y necesidades en los diferentes contextos a los que
se presente, contribuyan en la toma de decisiones de manera práctica,
consciente y generando con ello, contribuir al objetivo principal de la
educación, que es enseñar a aprender a aprehender.
|
Lista de Referencias
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Fierro y Contreras, J. (2003). La práctica docente
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